PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE-Elaboramos cuadros sinópticos

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN

Elaboramos cuadros sinópticos

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS	CAPACIDADES	INDICADORES
Comprende textos escritos	Reorganiza información de diversos textos escritos.	·         Reconstruye la secuencia de un texto a través del cuadro sinóptico.
		·         Utiliza la técnica del subrayado para identificar ideas clave del texto.
	Infiere el significado de los textos escritos.	·         Deduce las palabras clave en un texto de estructura compleja y con diversidad temática.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (10 minutos)

Para iniciar, el docente desarrollará la estrategia de atención directa. ·         El docente explica que en la sesión de hoy utilizarán la tarea anterior como un insumo para desarrollar la clase. ( Ficha del Subrayado: El Teatro) ·         El docente pregunta: ¿De qué trata el texto? ¿Cuántas oraciones tiene el párrafo? ·         ¿Qué palabras hemos subrayado en cada oración? ·         Los estudiantes comparten las palabras que han subrayado. Reciben retroalimentación del docente y de sus compañeros en caso fuera necesario. ·      Los estudiantes ponen en común las palabras clave subrayadas. Se alinean en cuanto a ello. Pegan la ficha en su cuaderno. ·      El docente reflexiona: ¿Cómo podríamos unir las ideas que hemos subrayado y confeccionar un cuadro sinóptico? ·      El docente plantea el propósito de la sesión: Aprender a elaborar un esquema a partir del subrayado.  (Tomando en cuenta la atención diferenciada, la o el docente, orienta la respuesta a las preguntas con la participación dirigida de los estudiantes desde las preguntas iniciales más simples para los de menor demanda cognitiva hasta las más complejas para los de mayor demanda cognitiva).

DESARROLLO (105 minutos)

(El docente conduce las participaciones y aclara las dudas que pudieran presentarse). ·         El docente verifica que los estudiantes se alineen en el subrayado, tal como se presenta en el siguiente cuadro: EL TEATRO El teatro es como el deporte, ya que enseña a los estudiantes a trabajar en equipo. Durante los ensayos teatrales, los estudiantes aprenden a ajustar los parlamentos; es decir, a estar atentos a lo que hacen en equipo, como las entradas a tiempo para no colgar el diálogo, establecer las pausas correctas para que se entienda la escena, a soplar o improvisar cuando los diálogos se olvidan; todo con la finalidad de no cortar la representación. Así el teatro se convierte en un espacio donde se enseña y comparte participación, colaboración y solidaridad. Es importante que, al representar una obra teatral, el trabajo en equipo sea total; es decir, participen no solo los personajes sino también al equipo técnico, como el vestuario, maquillaje, escenografía, música y luces, publicidad, entre otros, los que juegan un papel muy importante al ensayar y representar la obra teatral. ·      El docente,  les invita a reparar en la cantidad de oraciones que existen en el texto y cada oración tiene  una función específica en el párrafo. Luego de la puesta en común, invita a los estudiantes a formar grupos de tres integrantes, les asigna un grupo de palabras de acuerdo con el color y los motiva a construir ideas que guarden relación con el texto leído. ( Por ejemplo: El teatro enseña a trabajar en equipo) ·      Los estudiantes organizan las ideas con las palabras asignadas.  El docente monitorea y acompaña el trabajo de cada equipo, asegurando que entiendan lo que deben realizar. Una vez que han logrado lo señalado, los invita a escribir en un papelote las ideas y a presentar el trabajo realizado. Seguidamente, conduce las presentaciones por orden (primera, segunda y  tercera) aclara las dudas, vacíos de información que pudieran presentarse y los felicita por el trabajo. (Lo que se debe lograr es la orientación de los estudiantes con estrategias adecuadas para que comprendan que una vez localizada la información, a través de palabras clave subrayadas, es necesario que reconstruyan la secuencia del texto con estas. Se monitorea y acompaña el trabajo de cada equipo, asegurando que subrayen correctamente las palabras clave). Solo para el docente. Finalmente las ideas elaboradas por cada grupo podrían quedar de la siguiente manera: Oración 1: El teatro enseña a trabajar en equipo. Oración 2: En los ensayos se aprende a ajustar los parlamentos, dar entradas, hacer pausas, soplar e improvisar. Oración 3: Participa también el equipo técnico: vestuario, maquillaje, escenografía, música y luces, publicidad. ·         El docente utiliza las ideas presentadas para reflexionar sobre la importancia de identificar correctamente palabras clave a través del subrayado que después servirán para resumir o esquematizar la información de un texto, lo que facilitará el estudio. ·          Para reforzar el tema trabajado, los estudiantes revisan la información ubicada en el Módulo de Comprensión Lectora 1, página 106, sobre “Cuadro sinóptico”, la lectura “Usos de los satélites artificiales”. El docente invita a formar sus grupos de trabajo de tres integrantes y realizar la lectura silenciosa, así como a identificar el tipo de subrayado y lo que se ha subrayado. Asimismo, deberán considerar lo que hemos realizado con el ejercicio anterior y observar con detenimiento el cuadro elaborado con las palabras subrayadas del texto leído. (Finalmente y una vez que haya asegurado este proceso, recién entregará la ruta del cuadro sinóptico que deberán completar). ·         El docente entrega a cada estudiante una ficha con el cuadro sinóptico incompleto que los estudiantes deberán completar con las palabras subrayadas. Luego de aproximadamente 15 minutos, los estudiantes compararán sus trabajos entre pares, contrastando el cuadro elaborado con el que el docente ha propuesto. ·          Ponen en común el cuadro sinóptico y lo pegan a modo de ejemplo para realizar la siguiente actividad: ·         En los grupos establecidos, realizan la siguiente actividad. Utilizan el subrayado realizado con el texto “El calentamiento global” (pág. 124 – MCL1), y les plantea elaborar un cuadro sinóptico con las palabras clave extraídas del texto. ·         Los estudiantes realizan los ejercicios 7,8, 9 y 12 a modo de ejercicios previos para elaborar el cuadro sinóptico de todo el texto (pág. 127-128-129 del MCL N°1). Comparten las respuestas y comentan sobre las mismas. ·         Luego de realizar el trabajo, los estudiantes ponen en común sus cuadros sinópticos. Se les entregará un papelógrafo por grupo para graficar su cuadro sinóptico. Reciben retroalimentación del docente y de otros compañeros. Y se destaca lo positivo de lo trabajado por los estudiantes y se motiva a superar aquellas dificultades presentadas.

CIERRE (10 minutos)

·          El docente señala las ideas fuerzas en relación con el propósito de la sesión: El subrayado nos permitirá identificar las palabras clave de un texto, las cuales podrán ser utilizadas para la elaboración de cuadros sinópticos. ·         Los estudiantes realizan la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

·         Lee el texto “La tierra se despereza” (págs. 116-117). ·         Desarrolla las preguntas 2, 3, 4,5 y 6 planteadas en el MCL. ·         Aplica la técnica del subrayado siguiendo los pasos recomendados y elabora un cuadro sinóptico con las ideas subrayadas. ·         Entrega del trabajo: una semana después de la sesión.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

-          Listones de colores -          Cuaderno de trabajo personal -          Módulo de comprensión lectora 1 -          Libro de Comunicación 1 -          Texto de lectura

PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA 2 GRADO COMUNICACIÓN

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 2

GRADO	ÁREA
PRIMERO	COMUNICACIÓN

TÍTULO DE LA UNIDAD

SOY UN NARRADOR INTERGALÁCTICO

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Año 3989. El planeta Tierra está congelado. Su luz blanca llama la atención a otros seres del universo. Vienen a explorar qué pasó. Encuentran a algunos sobrevivientes quienes sienten la misión de contar la memoria del planeta. Inician la tarea con la narración de cuentos, leyendas y mitos sobre la creación de las culturas de nuestro planeta Tierra. ¿Qué tipo de texto utilizarías en esta misión? ¿Qué historias de tu cultura contarías? ¿Qué recursos utilizarías para sorprender a los seres espaciales en tu narración?  ¿De qué manera la infografía me podría ayudar en esta misión?

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA	CAPACIDAD	INDICADORES
Comprende textos orales.	Escucha activamente diversos textos orales.	Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral.
		Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
		Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos.
	Recupera y organiza información de diversos textos orales.	Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática variada.
	Infiere el significado de los textos orales.	Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos.
		Expresa el contenido de un texto oral, integrando información relevante y complementaria.
	Reflexiona sobre la forma y el contenido de los textos orales.	Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y la postura del texto escuchado.
Se expresa oralmente.	Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.	Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
		Ajusta recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito.
	Expresa con claridad sus ideas.	Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de conectores y referentes.
	Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.	Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.
		Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
		Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratégica y creativa para transmitir su texto oral.
	Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.	Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto
		Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
	Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.	Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna
		Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.
Comprende textos escritos.	Recupera información de diversos textos escritos.	Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado.
		Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
	Reorganiza información de diversos textos escritos.	Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y su propósito lector (subrayado, esquemas).
		Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.
	Infiere el significado de los textos escritos.	Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, el prólogo, la presentación, la introducción, el índice y el glosario que le ofrece el texto.
		Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir de información explícita.
		Deduce el tema, los subtemas, la idea principal, la tesis y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática.
		Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y profundidad temática.
	Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.	Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura compleja.
		Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
Produce textos escritos.	Planifica la producción de diversos textos escritos.	Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
	Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.	Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
		Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
		Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber.
	Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.	Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.
		Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
		Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce.
		Revisa si ha usado un vocabulario variado y apropiado para diferentes campos del saber.
Interactúa con expresiones literarias.	Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.	Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones en diversos escenarios.
		Explica los significados de algunos recursos paratextuales y figuras literarias como metáforas, hipérboles y metonimias empleados en el texto.
		Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos.
		Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos de ritmo, rima y la organización de los versos.
		Opina sobre los temas, la historia y el lenguaje usado a partir de su experiencia y la relación con otros textos.
	Se vincula con  tradiciones literarias  mediante el diálogo intercultural.	Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus interpretaciones y creaciones.
		Compara personajes, temas o géneros en textos literarios de distinta procedencia cultural.
		Justifica su elección de textos literarios a partir de las características de los personajes, las historias que presentan y el lenguaje empleado.

CAMPOS TEMÁTICOS

1.       Estrategias de comprensión y producción oral: Narración oral escénica 1.1      Recursos expresivos para la narración: 1.1.1.    No verbales: expresiones faciales, movimientos corporales 1.1.2.    Paraverbales: volumen, silencios y pausas, entonación de voz 2.       Estructura de la narración ficcional: Mitos y leyendas 2.1      Mito: concepto, características y elementos 2.2      Leyendas: concepto, características y elementos 2.3      Diferencias y semejanzas entre mito y leyenda 3.       Estrategia de producción textual: afiche e infografía 3.1      Afiche: concepto y características 3.2      Infografía: concepto y características 3.3      Ortografía: la coma y los dos puntos 3.4      Vocabulario: antónimos 4.       Estrategias de comprensión lectora: esquema y progresión narrativa 4.1      El subrayado 4.2      Esquemas y mapa mental 4.3      Progresión narrativa: inicio, nudo y desenlace 5.       Estructura del texto poético: Poesía, verso-prosa 5.1      Poesía : concepto y características 5.1.1           Estructura : verso y prosa

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)

-          Narración oral -          Infografía

SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (3 h) Título: ¿Cómo vamos caminando para lograr nuestras metas de aprendizaje? (1 h) ¿Cómo empezó todo? (2 h)	Sesión 2 (2h) Título: Explicaciones fabulosas
Indicadores: Ø Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna. Ø Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática. Ø Formula hipótesis sobre el contenido a partir de indicios que le ofrece el texto. Ø Explica las relaciones entre los personajes, sus motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones. Ø Opina sobre el tema, la historia y el lenguaje usado a partir de su experiencia y la relación con otros textos. Campos temáticos: Ø  El mito: concepto, características y elementos Ø  Estructura de narración ficcional: Los personajes y sus motivaciones Actividades: Ø Planteamiento de la situación comunicativa y de los propósitos de la unidad. Ø Realización de predicciones sobre el texto. Ø Identificación de las características del texto. Ø Análisis de los personajes en función de sus propósitos y motivaciones. Ø Realización de comentarios sobre el texto.	Indicadores: Ø Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto. Ø Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos narrativos. Ø Opina sobre el tema, la historia y el lenguaje usado a partir de su experiencia y la relación con otros textos. Campos temáticos: Ø La leyenda: concepto, características y elementos Ø Estructura de la narración: la progresión narrativa ( I-N-D) Actividades: Ø Predicciones sobre el texto. Ø Identificación de los elementos narrativos del texto “El pastor y la hija del sol” ( MCL N° 1). Ø Identificación de las características del texto y su estructura (Progresión narrativa) Ø Realización de comentarios del texto.
Sesión 3 (3h) Título: Comparamos mitos y leyendas La magia de la narración escénica	Sesión 4 (2 h) Título: Investigamos y recopilamos mitos y leyendas regionales
Indicadores: Ø Compara el tema, las acciones y los personajes de los mitos y las leyendas en textos literarios de distinta procedencia cultural. Ø Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Ø Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática variada. Ø Interpreta la intención del emisor en la narración oral escénica que contienen expresiones con sentido figurado. Campos temáticos: Ø Cuadro comparativo: Mito y leyenda Ø Narración oral escénica §  Recursos expresivos para la narración : §  No verbales (expresiones faciales, movimientos corporales) §  Paraverbales (volumen, silencios y pausas, entonación de voz) Actividades: Ø Elaboración de un cuadro comparativo entre mito y leyenda. Ø Identificación de diferencias y semejanzas entre un mito y una leyenda. Ø Observación de una narración oral escénica. Ø Identificación de recursos expresivos y propósito del texto.	Indicadores: Ø Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral. Ø Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna. Ø Justifica su elección de textos literarios a partir de las características de los personajes, las historias que presentan y el lenguaje empleado. Campos temáticos: Ø  Narración ficcional: Mitos y leyendas Actividades: Ø Investigación en grupo para recopilar mitos y leyendas peruanos de una región asignada. Ø Puesta en común sobre lo investigado. Ø Selección del mito o leyenda  peruanos. Ø Ensayo en base a pautas sobre narración oral.
Sesión 5 (3 h) Título: Aplico la técnica del subrayado	Sesión 6 (2 h) Título: Elaboramos un mapa mental
Indicadores: Ø Formula hipótesis sobre el contenido a partir del título y las imágenes que le ofrece el texto. Ø Localiza información relevante en un texto expositivo de estructura compleja y vocabulario variado. Ø Reconoce la estructura externa y las características del texto expositivo. Ø Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y su propósito lector (subrayado, esquemas). Ø Construye un esquema de un texto de estructura compleja. Campos temáticos: Ø Estrategia de comprensión de texto: El subrayado Ø  Estrategia de comprensión de texto: El  esquema Actividades: Ø Predicción a partir de palabras claves del texto. Ø Aplicación dirigida de la técnica del subrayado en el texto MCL N° 11 Reserva Nacional Pacaya Samiria. Ø Organización de un esquema con las ideas resaltadas. Ø Aplicación individual y grupal de la técnica del subrayado  en el texto “Manglares de Tumbes”.	Indicadores: Ø Formula hipótesis sobre el contenido a partir del título y las imágenes que le ofrece el texto Ø Localiza información relevante en  textos expositivo de estructura compleja. Ø Construye un mapa mental de un texto de estructura compleja. Campos temáticos: Ø Estrategia de comprensión de texto: el subrayado Ø Estrategia de comprensión de texto: el mapa mental Actividades: Ø Activación de saberes sobre la técnica del subrayado Ø Aplicación dirigida de la técnica del mapa mental en el texto MCL N° 11 Reserva Nacional Pacaya Samiria. Ø Organización de un mapa mental con las ideas principales del texto Reserva Nacional Pacaya Samiria o el texto Los manglares de Tumbes. Ø La chirimoya   MCL N ° 2 (pág. 20)
Sesión 7 (2 h)  Título: Disfrutamos de la poesía	Sesión 8 (3 hs)  Leemos afiches (8a) Título: Elaboramos afiches para difundir la narración oral (8b)
Indicadores: Ø Explica las imágenes que sugiere el poema, así como los efectos de ritmo, rima y la organización de los versos. Ø Explica los significados de algunos recursos paratextuales y figuras literarias como metáforas, hipérboles y metonimias empleados en el texto. Campos temáticos: Ø  Poesía: concepto y características Ø  Estructura: verso y prosa Actividades: Ø Predicción a partir de la estructura y elementos del texto. Ø Lectura de textos poéticos en prosa y en verso. Ø Realización de comentarios sobre su experiencia literaria. Ø Identificación de estructura y formulación del concepto de poesía. Ø Incorporación de coplas o versos cortos a sus narraciones orales.	Indicadores: Ø Localiza información relevante en afiches de estructura simple. Ø Reconoce la estructura externa y las características de los afiches. Ø Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos multimodales con estructura compleja. Ø   Campo temático: Ø Texto multimodal: Afiche; concepto y características Actividades: Ø Identificación de elementos y propósito de los afiches del MCL N°1 (págs. 140-142) Ø Expresión de comentarios sobre el contenido de los textos. Ø Identificación de información y orientación para elaboración de un afiche. (Págs. 52 y 53 del MCL N° 1) Ø Planificación de afiches para promocionar la presentación de la narración escénica. Ø Elaboración de afiches sobre la narración oral escénica.
Sesión 9 (2 h) Título: Leemos infografías	Sesión 10 (3 h) Título: Elaboramos infografías de diversos textos.
Indicadores: Ø Localiza información relevante en infografías de estructura simple. Ø Reconoce la estructura externa y las características de las infografías. Ø Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura compleja. Ø Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia. Campo temático: Ø Infografía: concepto y características Actividades: Ø Predicción a partir de la estructura y elementos del texto. Ø Identificación información externa e interna en el texto “Agricultura Ecológica y Transgénicos” (MCL N° 10) e infografía sobre alimentación saludable (Anexo). Ø Formulación del concepto y estructura de una infografía. Ø Localización de información del texto. Ø Deducción de las ideas más importantes del texto. Ø Opinión sobre el propósito del texto.	Indicadores: Ø Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.             Ø Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado. Campos temáticos: Ø Estrategia de comprensión de textos: El subrayado Ø Tipo de texto: La infografía Ø Ortografía: la coma y los dos puntos Actividades: Ø Reconocimiento de infografías (Libro de CTA). Ø Revisión de información sobre infografía MCL N° 1 (pág. 148). Ø Orientación para elaborar una infografía. Ø Trabajo grupal para elaborar una infografía. Ø Revisión de la coma y los dos puntos en su producción textual.
Sesión 11 (2h) Título: Narramos oralmente una selección de mitos y leyendas	Sesión 12   (2h)   Título: Elaboramos mapas  mentales de lo escuchado y  revisamos nuestro trabajo de la unidad
Indicadores: Ø Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Ø Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática variada. Ø Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos. Ø Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su narración oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto. Ø Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto. Ø Complementa su narración oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales. Ø Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus interpretaciones y creaciones. Campos temáticos: Ø Estrategias de comprensión y producción oral: Narración oral escénica Ø Recursos expresivos para la narración : Ø     No verbales : expresiones faciales, movimientos corporales Ø     Paraverbales: volumen, silencios y pausas, entonación de voz Actividades: Ø Narración en grupo de una selección de mitos y leyendas. Ø Registro de dos textos a través de un mapa mental. Ø Evaluación y coevaluación de los grupos.	Indicadores: Ø Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Ø Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando varios organizadores  gráficos. Ø Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de conectores y referentes. Ø Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna Ø Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática. Campos temáticos: Ø Estrategias de comprensión y producción oral: Narración oral escénica Ø Estructura de la narración ficcional: Mitos y leyendas Ø Estrategia de producción textual: afiche e infografía Ø Estrategias de comprensión lectora: esquema y progresión narrativa. Ø Estructura del texto poético: Poesía, verso-prosa Actividades: Ø  Aplicación de la técnica: Toman nota de la narración oral. Ø  Aplicación de la auto y coevaluación en función de lo trabajado en la unidad.

EVALUACIÓN
Situación de aprendizaje / Instrumento	COMPETENCIA	CAPACIDADES	INDICADORES
Narramos oralmente una selección de mitos y leyendas. Los estudiantes narran por grupos un mito o leyenda seleccionados: uno relatará el inicio; otro, el nudo; y el último, el desenlace.  Instrumento: escala de evaluación narrativa	Se expresa oralmente.	Adecúa, sus textos orales a la situación comunicativa.	Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de la narración oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
			Ajusta recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su narración oral según su propósito.
		Expresa con claridad sus ideas.	Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de conectores y referentes.
		Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.	Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.
			Complementa su narración oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
		Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.	Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto.
			Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
	Interactúa con expresiones literarias.	Se vincula con tradiciones literarias a través del diálogo intercultural.	Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus interpretaciones y creaciones.
Elaboro un mapa mental sobre una narración oral. Los estudiantes registran a través del mapa mental, una narración escuchada. Instrumento: lista de cotejo	Comprende textos orales.	Escucha activamente diversos textos orales.	Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
			Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando varios organizadores gráficos.
		Recupera y organiza información de diversos textos orales.	Identifica información básica y varios detalles dispersos en el texto oral con temática variada.
		Infiere el significado de los textos orales.	Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido figurado, ironías y sesgos.
		Reflexiona sobre la forma y el contenido de los textos orales.	Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y la postura del texto escuchado
Elaboramos infografías de diversos textos sobre temas relacionados con el medio ambiente y estilos de vida contemporáneos. Instrumento: rúbrica de evaluación	Produce textos escritos.	Planifica la producción de diversos textos escritos.	Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
		Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.	Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
		Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.	Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.
Instrumento: lista de cotejo Elabora un mapa mental  sobre el texto utilizando la técnica del subrayado	Comprende textos escritos.	Recupera información de diversos textos escritos.	Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado.
		Reorganiza información de diversos textos escritos.	Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y su propósito lector (subrayado, esquemas).
			Construye infografías con el contenido de un texto de estructura compleja.
		Infiere el significado de los textos escritos.	Deduce el tema, los subtemas, la idea principal, la tesis y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática.
Identificamos la progresión narrativa Leen textos narrativos e identifican la secuencia de Inicio, nudo y desenlace.   Instrumento: ficha de  lectura	Interactúa con expresiones literarias.	Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.	Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos narrativos.
			Opina sobre el tema, la historia y el lenguaje usado a partir de su experiencia y la relación con otros textos.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE: -   ARGUEDAS, José  María  e   IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela. -   AUTORIDAD NACIONAL DEL AGUA (ANA) - CULTURA DEL AGUA. Disponible en: http://culturadelagua.pe/main.php -   BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA - CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm -   MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima. -   MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI  ciclo. Lima. -   MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana. -   MINISTERIO DE VIVIENDA, CONSTRUCCIÓN Y SANEAMIENTO. (2007). Mitos y leyendas del agua en el Perú. Disponible en  http://www.wsp.org/sites/wsp.org/files/publications/321200745148_CUENTOSfinal.pdf -   Revistas y periódicos -   Equipos audiovisuales PARA EL ESTUDIANTE: -   ARGUEDAS, José  María  e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela. -   BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA - CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm -   MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima. -   MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana. -   MINISTERIO DE VIVIENDA, CONSTRUCCIÓN Y SANEAMIENTO. (2007). Mitos y leyendas del agua en el Perú. Disponible en:  http://www.wsp.org/sites/wsp.org/files/publications/321200745148_CUENTOSfinal.pdf -   Diccionario -   Páginas de Internet -   Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas -   Revistas y periódicos -   Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.